Мониторинг проф.деятельности

Мониторинг профессиональной деятельности

Аналитическая справка

по результатам педагогического мониторинга образовательного процесса и детского развития в подготовительной дошкольной группе

за первую половину 2021 - 2022 учебного года

Воспитательно-образовательный процесс в старшей группе выстроен на основе ООП МБДОУ детский сад «Колосок» с. Нижний Саянтуй, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»./Под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе.

Воспитатель: Фаткуллина А.П., Русина Е.В.

1.1.Характеристика группы.

В группе детей старшего дошкольного возраста 36 детей. Диагностика составлена на 36 детей, что составило 100% от общего числа среди них. Из них 19 мальчиков и 17 девочек. Среди них к четвёртой группе здоровья относится 1 ребёнок, к третьей группе здоровья относится 1 ребёнок, ко второй группе здоровья относятся 31 ребёнок, к первой группе 3 детей. Детей требующих особого внимания (дети сироты, опекаемые, инвалиды, с ОВЗ) нет.

1.2. Цель мониторинга: Создание образовательной среды, способствующей истановлению субъектности ребенка в игровой, творческой, познавательной, исследовательской и других видах деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения программы.

1.3. Задачи мониторинга:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
приобщение ребенка к культурам своей малой родины, Бурятии, воспитание уважения к культурам других народов;
развитие профессионального мастерства педагогов (использование модели субъект - субъектного взаимодействия);
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Методы диагностики: наблюдение; игровые упражнения; индивидуальная беседа; тестовые задания; беседа с родителями с учетом анкетирования.

При обследовании были использованы таблицы диагностики педагогического процесса по методике В.Ю. Белькович. Диагностические таблицы комплексной оценки результатов освоения программы переведены в формат Exsel таблиц, которые являются связанными массивами данных, автоматически высчитывающих показатели по группе в целом и по каждому ребенку отдельно, что позволяет быстро проводить диагностику и мгновенно оценить результат и скорректировать индивидуальную работу по каждому направлению.

Обследование проводилось по пяти образовательным областям:

- физическое развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- социально – коммуникативное развитие;

- художественно-эстетическое развитие.

Результаты диагностики усвоения детьми разделов программы определяются тремя уровнями: (1,2,3)

- низкий (ребенок не справляется с заданием самостоятельно, даже с небольшой помощью воспитателя) - 1,

- средний (ребенок справляется с заданием с небольшой помощью воспитателя) - 2,

- высокий (ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием) - 3.

2.1 Физическое развитие

На начало учебного года диагностики качества образования в области физическое развитие выявлены следующие результаты: сформированность показателей (в %)

Физическое развитие детей

На начало года

не сформированы 11,1

формируются 86,1

сформированы 2,8

По параметрам начальной диагностики было выявлено, что умения сформированы у 2,8% детей, на стадии формирования 86,1%, не сформированы – у 11,1%.

Среди не сформированных показателей выделяется проблема с осанкой и перестроением в две шеренги и два круга.

Планируется следующее: чаще проводить работу по индивидуальному плану, продолжать создавать развивающую предметно – пространственную среду для оптимальной двигательной активности детей в ДОУ, уделять особое внимание закреплению основных видов движения, развитию основных физических качеств, созданию здоровьесберегающих факторов (утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика, профилактика плоскостопия и нарушения осанки).

Повышать популярность принципов здорового образа жизни в семейном воспитании, проводить совместные спортивные детско - родительские мероприятия.

2.2. Познавательное развитие

На начало учебного года проведено обследование в группе по образовательной области «Познавательное развитие» и выявлены следующие результаты:

Познавательное развитие детей

На начало года

не сформированы 11,1

формируются 83,3

сформированы 5,6

По параметрам начальной диагностики было выявлено, что умения сформированы у 5,6% детей, на стадии формирования 83,3%, не сформированы – у 11,1%.

Среди не сформированных показателей выделяются проблема различения величин (длины, ширины, высоты, объёма), сложности с называнием дней недели в последовательности и с выполнением графического диктанта.

Планируется следующее: необходимо проводить индивидуальную работу, используя дидактические игры, продолжать создавать условия для экспериментально - исследовательской деятельности, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Продолжать пополнять развивающую среду, создавать различные коллекции материалов и альбомы с изображениями окружающего мира для свободного доступа, поддерживать детскую инициативу и творчество.

2.3. Речевое развитие

На начало учебного года по результатам обследования детей средней группы в образовательной области «Речевое развитие», можно увидеть следующие результаты :

Речевое развитие детей

На начало года

не сформированы 13,9

формируются 86,1

сформированы 0,0

По параметрам начальной диагностики было выявлено, что умения на стадии формирования у 86,1%, не сформированы – у 13,9%.

Среди не сформированных показателей дети испытывают трудности в составлении рассказа по картине, пересказа, не умеют связно высказываться и правильно произносить все звуки родного языка.

Планируется следующее: продолжать индивидуальные занятия с детьми по речевым заданиям, применять дидактические игры, продолжать читать литературные произведения, расширять знания о жанрах литературы, учить выразительно рассказывать стихи, составлять рассказы по сюжетным картинкам. Также необходимо создавать условия для самостоятельной речевой активности в течение дня; включать коммуникативные игры и упражнения при организации занятий, выполнять пальчиковую и артикуляционную гимнастики в режимных моментах, расширять кругозор детей. Проводить выставки продуктивных работ детского творчества на основе изученного программного материала. Обновлять детскую литературу в книжном уголке каждую неделю, опираясь на лексические темы и праздники календаря. Пополнять детскую библиотеку иллюстрациями к литературным произведениям для рассматривания детьми вне занятий.

2.4 Социально – коммуникативное развитие

На начало года проведено обследование в образовательной области «Социально– коммуникативное развитие» и выявлены следующие результаты:

Социально-коммуникативное развитие детей

На начало года

не сформированы 8,3

формируются 91,7

сформированы 0,0

По параметрам начальной диагностики было выявлено, что умения на стадии формирования у 91,7% детей, не сформированы – у 8,3%.

Среди не сформированных показателей основную трудность составляет несоблюдение правил поведения (перебивают собеседника, проявляют агрессию).

Планируется следующее: Необходимо продолжать уделять внимание формированию культуры общения со взрослыми и сверстниками, учить общаться бесконфликтно. Продолжать учить формировать эмоциональную отзывчивость, учить детей понимать себя, определять и называть свое эмоциональное состояние, реагировать на эмоции близких людей и сверстников. Необходимо учить детей соблюдать элементарные нормы и правила поведения при взаимодействии с взрослыми и сверстниками, прививать правила элементарной вежливости. Необходимо продолжать работу по формированию представлений о себе и своей семье. Необходимо уделять внимание обогащению сюжетно – ролевых игр, закреплению вести диалоги, принимать игровые задачи.

2.5. Художественно – эстетическое развитие

На начало года проведено обследование в группе и выявлены следующие результаты:

Художественно-эстетическое развитие ребенка

На начало года

не сформированы 11,1

формируются 88,9

сформированы 0,0

По параметрам начальной диагностики было выявлено, что умения на стадии формирования у 88,9% детей, не сформированы – у 11,1%.

Среди не сформированных показателей дети испытывают сложность с интонированием песни, чётким произнесением текста песни и выполнением ритмичных движений под музыку.

Планируется следующее: Продолжать сотрудничать с музыкальным руководителем по приобщению детей к музыке и обучению их простым танцевальным движениям. Продолжать совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности воспитанников. В течение дня предлагать дидактические игры, альбомы для раскрашивания, проводить упражнения на развитие мелкой моторики и пальчиковую гимнастику. В уголках для творчества предоставить возможность для самостоятельной творческой активности детей. Иметь необходимое оборудование для работы с пластилином, природным материалом, бумагой, красками, следить за их обновлением. Принимать участие в конкурсах и выставках. Продолжать взаимодействие с семьей и организовывать конкурсы совместного детско-родительского творчества.

По итогам входящей диагностики большинство детей демонстрируют формирующийся уровень показателей по всем образовательным областям, что свидетельствует о положительной динамике и что можно ожидать рост сформированности и умений к концу текущего учебного года.

Выводы:

Входящая диагностика выявила некоторые трудности по всем областям развития. В связи с чем был скорректирован план работы на вторую половину учебного года, чтобы добиться роста сформированности необходимых умений. Планируется продолжать начатую работу по всем образовательным областям, уделяя особое внимание групповым и индивидуальным формам работы, игровым методам, проектной методике. Также остаётся важным тесное взаимодействие с родителями, используя возможности персонального сайта и мессенджера Вайбер.

Аналитическая справка

по результатам педагогического мониторинга образовательного процесса и детского развития в старшей дошкольной группе за 2020-2021 учебный год

Воспитательно-образовательный процесс в старшей группе выстроен на основе ООП МБДОУ детский сад «Колосок» с. Нижний Саянтуй, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»./Под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе.

Воспитатель: Фаткуллина А.П., Зубакина Г.А.

1.1.Характеристика группы.

В группе детей старшего дошкольного возраста 24 ребёнка. Диагностика составлена на 22 ребенка, что составило 92% от общего числа среди них. Из них 13 мальчиков и 11 девочек. Среди них ко второй группе здоровья относятся 18 детей, к первой группе 6 детей. Двое детей: Б.Ардан и К.Никита посещают детский сад нерегулярно с начала учебного года. Детей требующих особого внимания (дети сироты, опекаемые, инвалиды, с ОВЗ) нет.

1.2. Цель мониторинга: Создание образовательной среды, способствующей становлению субъектности ребенка в игровой, творческой, познавательной, исследовательской и других видах деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения программы.

1.3. Задачи мониторинга:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
приобщение ребенка к культурам своей малой родины, Бурятии, воспитание уважения к культурам других народов;
развитие профессионального мастерства педагогов (использование модели субъект - субъектного взаимодействия);
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Методы диагностики: наблюдение; игровые упражнения; индивидуальная беседа; тестовые задания; беседа с родителями с учетом анкетирования.

При обследовании были использованы таблицы диагностики педагогического процесса по методике В.Ю. Белькович. Диагностические таблицы комплексной оценки результатов освоения программы переведены в формат Exsel таблиц, которые являются связанными массивами данных, автоматически высчитывающих показатели по группе в целом и по каждому ребенку отдельно, что позволяет быстро проводить диагностику и мгновенно оценить результат и скорректировать индивидуальную работу по каждому направлению.

Обследование проводилось по пяти образовательным областям:

- физическое развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- социально – коммуникативное развитие;

- художественно-эстетическое развитие.

Результаты диагностики усвоения детьми разделов программы определяются тремя уровнями: (0,1,2)

- низкий (ребенок не справляется с заданием самостоятельно, даже с небольшой помощью воспитателя) - 0,

- средний (ребенок справляется с заданием с небольшой помощью воспитателя) - 1,

- высокий (ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием) - 2.

2.1 Физическое развитие

По итогам диагностики качества образования в области физическое развитие выявлены следующие результаты: сформированность показателей (в %)

Физическое развитие детей

На начало года

не сформирован 4,5

формируются 86,4

сформированы 13,6

На конец года

не сформированы 0,0

формируются 54,5

сформированы 45,5

По результатам начальной диагностики было выявлено, что не все дети умеют строиться в колонну, отбивать мяч о землю, бросать в цель. По остальным параметрам физического развития уровень сформированности навыков был средний и высокий у больше половины детей.

К концу учебного года процент детей с низким уровнем сформированности навыков сократился до нуля. По результатам проведенной диагностики, основные виды движений – ходьба, бег, равновесие, прыжки, физические качества достаточно сформированы и развиты практически у всех детей группы. Соблюдают элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности, умеют быстро и аккуратно одеваться и раздеваться. Имеют представления о здоровом образе жизни, стараются соблюдать нормы и правила (умываться, содержать в порядке вещи и т.д.).

Планируется следующее: чаще проводить работу по индивидуальному плану, продолжать создавать развивающую предметно – пространственную среду для оптимальной двигательной активности детей в ДОУ, уделять особое внимание закреплению основных видов движения, развитию основных физических качеств, созданию здоровьесберегающих факторов (утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика, профилактика плоскостопия и нарушения осанки.

Повышать популярность принципов здорового образа жизни в семейном воспитании, проводить совместные спортивные детско - родительские мероприятия.

2.2. Познавательное развитие

По итогам проведения обследования в группе по образовательной области «Познавательное развитие», выявлены следующие результаты:

Познавательное развитие детей

На начало года

не сформированы 4,5

формируются 81,8

сформированы 13,6

На конец года

не сформированы 4,5

формируются 36,4

сформированы 59,1

По познавательному развитию на начало учебного года низкий и средний уровень сформированности навыков был выявлен по конструированию из бумаги и по развитию элементарных математических представлений. Основным материалом стала разработка Петерсона Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка». К концу года несмотря на некоторые трудности работы с этой программой (что связано с освоением нового материала, как воспитателями так и детьми) в целом программа показала себя положительно. Высокий уровень сформированности показали 59,1% детей.

Планируется следующее: необходимо проводить индивидуальную работу, используя дидактические игры, продолжать создавать условия для экспериментально - исследовательской деятельности, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Продолжать пополнять развивающую среду, создавать различные коллекции материалов и альбомы с изображениями окружающего мира для свободного доступа, поддерживать детскую инициативу и творчество.

2.3. Речевое развитие

По результатам обследования детей средней группы в образовательной области «Речевое развитие», можно увидеть следующие результаты :

Речевое развитие детей

На начало года

не сформированы 9,1

формируются 77,3

сформированы 13,6

На конец года

не сформированы 0,0

формируются 45,5

сформированы 54,5

На начало учебного года сформированности навыков низкий и средний уровень речевого развития был диагностирован по пересказу литературного произведения, по составлению рассказа по картинке и по чистому произношению.

К концу года эти трудности удалось сократить у 54,5%. Большая часть детей данной группы научились пересказывать небольшие литературные произведения, составлять по плану и образцу рассказы о предметах, по сюжетной картинке при незначительной помощи воспитателя. Также виден большой скачок в развитии речи, что говорит о правильности выбранной методики работы. Так как речь является основой развития большинства областей.

Планируется следующее: продолжать индивидуальные занятия с детьми по речевым заданиям, применять дидактические игры, продолжать читать литературные произведений, расширять знания о жанрах литературы, учить выразительно рассказывать стихи, составлять рассказы по сюжетным картинкам. Также необходимо создавать условия для самостоятельной речевой активности в течение дня; включать коммуникативные игры и упражнения при организации занятий, выполнять пальчиковую и артикуляционную гимнастики в режимных моментах, расширять кругозор детей. Проводить выставки продуктивных работ детского творчества на основе изученного программного материала. Обновлять детскую литературу в книжном уголке каждую неделю, опираясь на лексические темы и праздники календаря. Пополнять детскую библиотеку иллюстрациями к литературным произведениям для рассматривания детьми вне занятий.

2.4 Социально – коммуникативное развитие

По итогам проведения обследования в по образовательной области «Социально– коммуникативное развитие», выявлены следующие результаты:

Социально-коммуникативное развитие детей

На начало года

не сформированы 4,5

формируются 63,6

сформированы 31,8

На конец года

не сформированы 0,0

формируются 36,4

сформированы 63,6

На начало года низкий и средний уровень сформированности навыков был выявлен у детей, которые плохо называли символы страны, адрес проживания, правила поведения с взрослыми и детьми.

К концу учебного года низкий уровень был устранён. По данным мониторинга видно, что все дети активно контактируют, друг с другом в разных видах деятельности проявляют интерес к самостоятельной деятельности, с уважением относятся к труду взрослых и других детей. Также воспитанники группы имеют элементарные представления о том, что такое хорошо, а что плохо, основы безопасного поведения в быту и в природе.

Планируется следующее: Необходимо продолжать уделять внимание формированию культуры общения со взрослыми и сверстниками, учить общаться бесконфликтно. Продолжать учить формировать эмоциональную отзывчивость, учить детей понимать себя, определять и называть свое эмоциональное состояние, реагировать на эмоции близких людей и сверстников. Необходимо учить детей соблюдать элементарные нормы и правила поведения при взаимодействии со взрослыми и сверстниками, прививать правила элементарной вежливости. Необходимо продолжать работу по формированию представлений о себе и своей семье. Необходимо уделять внимание обогащению сюжетно – ролевых игр, закреплению вести диалоги, принимать игровые задачи.

2.5. Художественно – эстетическое развитие

По итогам проведения обследования в группе выявлены следующие результаты:

Художественно-эстетическое развитие ребенка

На начало года

не сформированы 13,6

формируются 81,8

сформированы 4,5

На конец года

не сформированы 4,5

формируются 50,0

сформированы 45,5

Низкий уровень на начало учебного года сформированности навыков был выявлен в таких сферах как сюжетные изображения, создание узоров, лепка народных игрушек, узнавание жанров, узнавание знакомого музыкального произведения и движение под музыку. К концу года низкий уровень устранён. Общая сфрмированность навыков составила 45,5%.

Планируется следующее: Продолжать совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности воспитанников. В течение дня предлагать дидактические игры, альбомы для раскрашивания, проводить упражнения на развитие мелкой моторики и пальчиковую гимнастику. В уголках для творчества предоставить возможность для самостоятельной творческой активности детей. Иметь необходимое оборудование для работы с пластилином, природным материалом, бумагой, красками, следить за их обновлением. Принимать участие в конкурсах и выставках. Продолжать взаимодействие с семьей и организовывать конкурсы совместного детско-родительского творчества.

Подводя итоги хотелось бы отметить значительный рост по всем показателям, но наиболее важным и существенным считаю развитие коммуникативных навыков и речи, способствующих дальнейшему развитию детей.

Выводы:

Диагностика вначале года выявила трудности по областям развития. В связи с чем был составлен план работы на год, который позволил успешно с этими трудностями справиться. Количество детей, имеющих низкий уровень развития, выявленный вначале года, сократился до минимума. Мы считаем необходимым продолжать начатую работу по образовательным областям, используя различные игровые методы, проектную методику, экспериментирование. Среди форм работы следует отметить важность и необходимость индивидуальной работы с детьми, а также тесное взаимодействие с родителями. Работа с родителями в дистанционном формате, используя возможности персонального сайта и мессенджера Вайбер, оказалась эффективной.

Аналитическая справка по итогам мониторинга в старшей группе «Улыбка»

на середину 2020-2021 учебного года.

В январе 2021 года проводилась диагностика в старшей группе «Улыбка», в которой участвовал 21 ребенок, что составило 87,5% от общего состава группы (24 человек). Четверо детей посещают детский сад нерегулярно с начала учебного года. Результаты диагностики показали:

Образовательная область: «Речевое развитие»

Полностью сформированный уровень в данной области выявлен у (68%). Дети с частично сформированным уровнем (23%) владеют некоторыми умениями и навыками в данной области, проявляют интерес к речевому развитию, а именно: поддерживают беседу, высказывают свою точку зрения, согласие/несогласие, используют все части речи. Подбирают к существительному прилагательное, умеют подбирать синонимы, определяют место звука в слове. Драматизируют небольшую сказку, читают по ролям стихотворение, рассматривают иллюстрации детских книг, проявляют интерес к ним, с помощью взрослого, пересказывают небольшие литературные произведения. Дети с несформированным уровнем (9%) испытывают затруднения по всем проверяемым параметрам, из-за ограничения речевых контактов недостаточно сформированы социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.

Выводы: для дальнейшего роста показателей, планируется продолжать индивидуальные занятия с детьми по речевым заданиям, применять дидактические игры, продолжать читать литературные произведений, расширять знания о жанрах литературы, учить выразительно рассказывать стихи, составлять рассказы по сюжетным картинкам. Также необходимо создавать условия для самостоятельной речевой активности в течение дня; включать коммуникативные игры и упражнения при организации занятий, выполнять пальчиковую и артикуляционную гимнастики в режимных моментах, расширять кругозор детей. Проводить выставки продуктивных работ детского творчества на основе изученного программного материала. Обновлять детскую литературу в книжном уголке каждую неделю, опираясь на лексические темы и праздники календаря. Пополнять детскую библиотеку иллюстрациями к литературным произведениям для рассматривания детьми вне занятий.

Образовательная область: «Познавательное развитие»

Полностью сформированный уровень в данной области выявлен у (70%). Дети с частично сформированным уровнем (20%) владеют некоторыми умениями и навыками в данной области и отвечают на вопросы, с подсказкой взрослого. С несформированным уровнем (10%) знают свои имена и фамилии, знают о значении солнца, воздуха и воды для человека. Различают круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, не умеют сравнивать два предмета по высоте, ширине, длине, не умеют определять части суток и называть их в правильной последовательности.

Выводы: проводить индивидуальную работу, используя дидактические игры, продолжать создавать условия для экспериментально - исследовательской деятельности, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Продолжать пополнять развивающую среду, создавать различные коллекции материалов и альбомы с изображениями окружающего мира для свободного доступа, поддерживать детскую инициативу и творчество.

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Полностью сформированный уровень по данной области показал (61%). Это дети, которые легко входят в контакт со сверстниками и взрослыми, проявляют уважительное отношение к семье и коллективу детей и более самостоятельны в своём поведении. Частично сформированный уровень у детей, которые могут принимать на себя роль, активно общаются со сверстниками во время игры, умеют организовывать игры с помощью воспитателя и имеют проблемный уровень (29%). Несформированный уровень имеют (10%). Это дети, которые умеет оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал). Часто являются организатором игры, способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение, проявляют уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Но в дидактических играх не могут оценить свои возможности, не умеют оформлять свою игру, не всегда соблюдают правила игры. Частично видят свои ошибки и исправляют их с помощью взрослого. Предполагаемая причина такого качества усвоения программного материала детьми по данному разделу: возрастные и индивидуальные особенности детей.

Выводы: на основании выше изложенного необходимо продолжать работу развивающих проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций, связанных с решением социально и нравственно значимых вопросов. Необходимо продолжать уделять внимание формированию культуры общения со взрослыми и сверстниками, учить общаться бесконфликтно. Продолжать учить формировать эмоциональную отзывчивость, учить детей понимать себя, определять и называть свое эмоциональное состояние, реагировать на эмоции близких людей и сверстников. Необходимо учить детей соблюдать элементарные нормы и правила поведения при взаимодействии со взрослыми и сверстниками, прививать правила элементарной вежливости. Необходимо продолжать работу по формированию представлений о государстве и мире, о себе и своей семье, о природе родного края. Необходимо уделять внимание обогащению сюжетно – ролевых игр, закреплению вести диалоги, принимать игровые задачи.

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»

Полностью сформированный уровень в данной области выявлен у (66%). Дети с частично сформированным развитием (18%) умеют создавать образы разных предметов и игрушек, объединяя их в коллективную композицию; аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящих из нескольких частей, закрашивать изображение, не выходя за контур. А дети с несформированным уровнем (16%) недостаточно владеют навыками декоративно-прикладного искусства, различать жанры музыкальных произведений, создавать индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в том числе по мотивам народно-прикладного творчества, правильно держать ножницы и пользоваться ими.

Выводы: продолжать совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности воспитанников. В течение дня предлагать дидактические игры, альбомы для раскрашивания, проводить упражнения на развитие мелкой моторики и пальчиковую гимнастику. В уголках для творчества предоставить возможность для самостоятельной творческой активности детей. Иметь необходимое оборудование для работы с пластилином, природным материалом, бумагой, красками, следить за их обновлением. Принимать участие в конкурсах и выставках. Продолжать взаимодействие с семьей и организовывать конкурсы совместного детско родительского творчества.

Образовательная область: «Физическое развитие»

Полностью сформированный уровень в данной области выявлен у (69%). В данной образовательной области дети с частично сформированным развитием составляют – (20%), знают о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, режима дня. Соблюдают элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности, умеют быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике. Дети с несформированным развитием составляют (11%) (не умеет метать предметы правой и левой рукой в вертикальную и горизонтальную цели, отбивать и ловить мяч, перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне). Вывод: необходимо чаще проводить индивидуальную работу, продолжать создавать развивающую предметно – пространственную среду для оптимальной двигательной активности детей в ДОУ, уделять особое внимание закреплению основных видов движения, развитию основных физических качеств, созданию здоровье сберегающих факторов (утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика, профилактика плоскостопия и нарушения осанки.

Повышать популярность принципов здорового образа жизни в семейном воспитании, проводить совместные спортивные детско - родительские мероприятия.

Вывод по итогам диагностики: анализ результатов диагностики в середине учебного года показывает динамику развития детей по всем видам деятельности. В основном показатели реализации образовательной программы дошкольного образования находятся в пределах нормативного, но есть и дети с низким уровнем развития. Это означает, что необходимо наметить план на дальнейшую перспективу и развитие каждого ребенка:

1. Продолжать вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного материала по всем образовательным областям в течение учебного года.

2. В течение года продолжать развивать речевые и коммуникативные умения детей в непосредственно образовательной деятельности и в индивидуальной работе с детьми на основе комплексного подхода.

3. Совместно с родителями, музыкальным руководителем устранить пробелы в образовательной деятельности детей.

Аналитическая справка по итогам мониторинга в средней группе «Улыбка»

на конец 2019-2020 учебного года.

В летний период (июнь-август) 2020 года (в связи с периодом самоизоляции и неполным выходом детей в летний период, 5 детей прошли диагностику в сентябре) проводилась диагностика в средней группе «Улыбка», в которой участвовало 23 ребенка, что составило 88% от общего состава группы (26 человек). Трое детей посещают детский сад нерегулярно с начала учебного года.

Результаты диагностики:

Образовательная область: «Речевое развитие»

Полностью сформированный уровень в данной области выявлен у (46%). Дети с частично сформированным уровнем (35%) владеют некоторыми умениями и навыками в данной области, проявляют интерес к речевому развитию, а именно: поддерживают беседу, высказывают свою точку зрения, согласие/несогласие, используют все части речи. Подбирают к существительному прилагательное, умеют подбирать синонимы, определяют место звука в слове. Драматизируют небольшую сказку, читают по ролям стихотворение, рассматривают иллюстрации детских книг, проявляют интерес к ним, с помощью взрослого, пересказывают небольшие литературные произведения. Дети с несформированным уровнем (19%) испытывают затруднения по всем проверяемым параметрам, из-за ограничения речевых контактов недостаточно сформированы социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.

Пути решения: Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д., расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки)

Образовательная область: «Познавательное развитие»

Полностью сформированный уровень в данной области выявлен у (50,5%). Дети с частично сформированным уровнем (34%) владеют некоторыми умениями и навыками в данной области и отвечают на вопросы, с подсказкой взрослого. С несформированным уровнем (15,5%) знают свои имена и фамилии, знают о значении солнца, воздуха и воды для человека. Различают круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, не умеют сравнивать два предмета по высоте, ширине, длине, не умеют определять части суток и называть их в правильной последовательности.

Пути решения: проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры. Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Полностью сформированный уровень по данной области показал (42,5%). Это дети, которые легко входят в контакт со сверстниками и взрослыми, проявляют уважительное отношение к семье и коллективу детей и более самостоятельны в своём поведении. Частично сформированный уровень у детей, которые могут принимать на себя роль, активно общаются со сверстниками во время игры, умеют организовывать игры с помощью воспитателя и имеют проблемный уровень (49%). Несформированный уровень имеют (8,5%). Это дети, которые умеет оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал). Часто являются организатором игры, способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение, проявляют уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Но в дидактических играх не могут оценить свои возможности, не умеют оформлять свою игру, не всегда соблюдают правила игры. Частично видят свои ошибки и исправляют их с помощью взрослого. Предполагаемая причина такого качества усвоения программного материала детьми по данному разделу: возрастные и индивидуальные особенности детей.

Пути решения: продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме; заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями. Чаще использовать в работе с детьми дидактические игры. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»

Полностью сформированный уровень в данной области выявлен у (40%). Дети с частично сформированным развитием (46%) умеют создавать образы разных предметов и игрушек, объединяя их в коллективную композицию; аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящих из нескольких частей, закрашивать изображение, не выходя за контур. А дети с несформированным уровнем (14%) недостаточно владеют навыками декоративно-прикладного искусства, различать жанры музыкальных произведений, создавать индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в том числе по мотивам народно-прикладного творчества, правильно держать ножницы и пользоваться ими.

Пути решения: продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать разные материалы и способы создания изображения, особое внимание уделить декоративно-прикладному искусству. Учить правильно пользоваться ножницами, резать ими по прямой, по диагонали, вырезать круг из квадрата, плавно срезать и закруглять углы. Необходимо также продолжать вести индивидуальную работу с детьми.

Образовательная область: «Физическое развитие»

Полностью сформированный уровень в данной области выявлен у (48%). В данной образовательной области дети с частично сформированным развитием составляют – (28%), знают о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, режима дня. Соблюдают элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности, умеют быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике. Дети с несформированным развитием составляют (24%) (не умеет метать предметы правой и левой рукой в вертикальную и горизонтальную цели, отбивать и ловить мяч, перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне). Пути решения: чаще проводить индивидуальную работу, учить детей не бояться обращаться к воспитателю.

По результатам диагностики выявлено:

дети с полностью сформированным для данной возрастной категории уровнем развития составили 12 человек (46%), с частично сформированным развитием (в некоторых критериях чуть ниже нормы) 10 детей (38%) и 4 ребенка (16%) - дети с несформированным развитием (ниже нормы почти во всех критериях).

Вывод: анализ результатов диагностики в конце учебного года показывает динамику развития детей по всем видам деятельности. В основном показатели реализации образовательной программы дошкольного образования находятся в пределах нормативного развития. Однако период самоизоляции и дистанционная форма образования выявила пробелы в развитии детей, родители которых по ряду причин не смогли организовать работу по предложенным материалам. Особенно заметно данное упущение по развитию речи нескольких детей, которые остановились в развитии по данной области.

Пути решения:

1. Составить планы индивидуальной работы по каждому направлению с каждым ребенком и ли группой.

2. Активизировать и включать новые игры на развитие речи, побуждать детей к активному говорению, на ООД применять методы и формы работы с большим количеством заданий, требующих активно высказывания.

Аналитическая справка по итогам мониторинга в средней группе «Улыбка»

на конец 2018-2019 учебного года

В мае 2019 года проводилась диагностика в младшей группе, в которой участвовало 36 детей, что составило 86% от общего состава группы (42 человек).

естеро детей посещают детский сад нерегулярно с начала учебного года.

Образовательная область: «Речевое развитие»

Полностью сформированный уровень в данной области выявлен у (29%). Дети с частично сформированным уровнем (32,5%) владеют некоторыми умениями и навыками в данной области, проявляют интерес к речевому развитию, а именно: поддерживают беседу, высказывают свою точку зрения, согласие/несогласие, используют все части речи. Подбирают к существительному прилагательное, умеют подбирать синонимы, определяют место звука в слове. Драматизируют небольшую сказку, читают по ролям стихотворение, рассматривают иллюстрации детских книг, проявляют интерес к ним, с помощью взрослого, пересказывают небольшие литературные произведения. Дети с несформированным уровнем (38,5%) испытывают затруднения по всем проверяемым параметрам, из-за ограничения речевых контактов недостаточно сформированы социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.

Пути решения: Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д., расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки).

Образовательная область: «Познавательное развитие»

Полностью сформированный уровень в данной области выявлен у (40%). Дети с частично сформированным уровнем (31%) владеют некоторыми умениями и навыками в данной области и отвечают на вопросы, с подсказкой взрослого. С несформированным уровнем (29%) знают свои имена и фамилии, знают о значении солнца, воздуха и воды для человека. Различают круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, не умеют сравнивать два предмета по высоте, ширине, длине, не умеют определять части суток и называть их в правильной последовательности.

Пути решения: проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры. Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Полностью сформированный уровень по данной области показал (35%). Это дети, которые легко входят в контакт со сверстниками и взрослыми, проявляют уважительное отношение к семье и коллективу детей и более самостоятельны в своём поведении. Частично сформированный уровень у детей, которые могут принимать на себя роль, активно общаются со сверстниками во время игры, умеют организовывать игры с помощью воспитателя и имеют проблемный уровень (42%). Несформированный уровень имеют (23%). Это дети, которые умеет оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал). Часто являются организатором игры, способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение, проявляют уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Но в дидактических играх не могут оценить свои возможности, не умеют оформлять свою игру, не всегда соблюдают правила игры. Частично видят свои ошибки и исправляют их с помощью взрослого. Предполагаемая причина такого качества усвоения программного материала детьми по данному разделу: возрастные и индивидуальные особенности детей.

Пути решения: продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме; заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями. Чаще использовать в работе с детьми дидактические игры. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»

Полностью сформированный уровень в данной области выявлен у (33,5%). Дети с частично сформированным развитием (37%) умеют создавать образы разных предметов и игрушек, объединяя их в коллективную композицию; аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящих из нескольких частей, закрашивать изображение, не выходя за контур. А дети с не сформированным уровнем (29,5%) недостаточно владеют навыками декоративно-прикладного искусства, различать жанры музыкальных произведений, создавать индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в том числе по мотивам народно-прикладного творчества, правильно держать ножницы и пользоваться ими.

Пути решения: продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать разные материалы и способы создания изображения, особое внимание уделить декоративно-прикладному искусству. Учить правильно пользоваться ножницами, резать ими по прямой, по диагонали, вырезать круг из квадрата, плавно срезать и закруглять углы. Необходимо также продолжать вести индивидуальную работу с детьми.

Образовательная область: «Физическое развитие»

Полностью сформированный уровень в данной области выявлен у (32%). В данной образовательной области дети с частично сформированным развитием составляют – (29%), знают о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, режима дня. Соблюдают элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности, умеют быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике. Дети с не сформированным развитием составляют (39%) (не умеют метать предметы правой и левой рукой в вертикальную и горизонтальную цели, отбивать и ловить мяч, перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне). Пути решения: чаще проводить индивидуальную работу, учить детей не бояться обращаться к воспитателю, подобрать подвижные игры с применением проблемных движений.

Общие выводы: дети с полностью сформированным уровнем развития 10 человек (27%), с частично сформированным развитием (в некоторых критериях чуть ниже нормы) 36% и 37% - дети с не сформированным развитием (ниже нормы в большинстве критериев).

Вывод: анализ результатов диагностики в конце учебного года показывает динамику развития детей по всем областям развития. В основном показатели реализации образовательной программы дошкольного образования находятся в пределах нормативного и проблемного уровней развития. Это означает, что необходимо наметить план на дальнейшую перспективу и развитие каждого ребенка:

1. Продолжать вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного материала по всем образовательным областям в течение учебного года.

2. В течение года продолжать развивать речевые и коммуникативные умения детей в непосредственно образовательной деятельности и в индивидуальной работе с детьми на основе комплексного подхода.

3. Совместно с родителями, музыкальным руководителем устранить пробелы в образовательной деятельности детей.

Аналитическая справка по итогам мониторинга адаптации к условиям ДОУ во второй младшей группе на конец 2018 - 2019 учебного года

В январе 2019 года проводилась диагностика во второй младшей группе, в которой участвовало 36 ребёнка, что составило 86% от общего состава группы (42 человек). Шестеро детей посещают детский сад нерегулярно с начала учебного года.

Результаты:

Продолжительность пребывания ребенка в группе:

Высокий уровень по данному критерию адаптации показали 50% детей. Это дети, которые посещают детский сад регулярно с начала учебного года. Со средним показателем в группе оказалось 47% детей. Это дети которые посещают детский сад 10 – 15 дней в месяц. Низкий уровень в 3% составили дети, которые посещают детский сад меньше 10 дней в месяц.

Пути решения: Необходимо продолжать работу с родителями посредством звонков и личного общения, проведение разъяснительной работы с теми, которые неадекватно реагируют на поведение детей в период адаптации в детском саду.

Включение ребёнка в деятельность:

Высокий уровень по данному критерию адаптации показали 33% детей. Это дети, которые легко включаются в игровую, непосредственную образовательную деятельность и режимы, предусмотренные в детском саду. Со средним показателем в группе оказалось 59% детей, которые избирательно включаются в игровую и непосредственную образовательную деятельность. Низкий уровень в 8% составили дети, которым трудно включиться в НОД и режимные моменты.

Пути решения: Продолжать приучать к НОД, игровой деятельности и режимным моментам. Работать с родителями по режимным моментам.

Общение ребёнка со сверстниками:

Высокий уровень по данному критерию адаптации показали 17% детей. Это дети, которые легко входят в контакт со сверстниками. Со средним показателем в группе оказалось 61% детей, которые испытывают некоторые сложности в общении с другими детьми. Низкий уровень в 55% составили дети, которым трудно находиться в группе среди детей, делиться игрушками, взаимодействовать друг с другом.

Пути решения: Необходимо показывать примеры общения детей посредством занятий. Больше уделять внимания детям с проблемами адаптации, заинтересовывать, давать поручения, поощрять. Продолжать создавать добрую, благоприятную обстановку в группе.

В 2018 году во II младшую поступило 42 ребёнка трёхлетнего возраста. Детский сад раннее не посещали, приняты из семьи. С целью обеспечение ранней адаптации, а также гармоничного, познавательного и личностного развития, на каждого ребенка заведены адаптационные листы, в которых воспитатели записывают наблюдения за поведением детей в течение дня, недели, месяца. Как итог этих наблюдений можно сделать вывод о том, какая степень адаптации к условиям пребывания в детском саду у каждого ребенка.

Легкая степень адаптации — 13 детей, которые нормально спят, едят, не отказываются от контактов со сверстниками, сами идут на контакт. Дети выполняют речевые требования взрослых, указания, проявляют речевую активность, участвуют в игровой деятельности.

Средняя степень адаптации — 20 детей. Проявлялись выраженные нарушения в общем состоянии: плаксивость, безразличие к детям и взрослым, непродолжительный сон, долгое засыпание, замедленная речевая активность, отсутствие аппетита. Но в течение месяца появились признаки адаптированности. Дети стали легче расставаться с родителями, с аппетитом кушать, быстро засыпать.

Тяжелая степень адаптации — 3 детей, которые при расставании много и длительно плачут, детей и воспитателя избегают, сторонятся, отказываются от участия в любых видах деятельности.

Мониторинг адаптации (по совокупности критериев)

Группа Количество детей Форма адаптации

II младшая лёгкая средняя тяжёлая

36 13 20 3

100% 36% 55 % 9 %

Основными причинами протекания адаптации в тяжелой степени у этих детей являются: частые заболевания, низкий уровень навыков самообслуживания, неподготовленность к режиму и питанию в детском саду (несмотря на рекомендации), сильная привязанность к родителям, отсутствие единства требований в воспитании ребенка.

В период адаптации воспитатели, младшие воспитатели приложили максимум усилий, чтобы дети с желанием ходили в детский сад, быстрее привыкали к новым условиям. Ко всем детям осуществлялся индивидуальный подход.

Под адаптацией понимался процесс вхождения ребенка в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптивность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс).

По результату всей диагностики выявлено: дети с высоким уровнем адаптации 36%, дети со средним уровнем – 55%, с низким – 9%.

Вывод: анализ результатов диагностики показал, что на конец учебного года уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста соответствует требуемому, а также, что наблюдается динамика привыкания к режимам и НОД детского сада. Следовательно, необходимо продолжать проводимую воспитателями работу по намеченному плану:

1. Продолжить развивать предметно—пространственную среду группы, способствующей безболезненному привыканию к детскому саду:

— наличие дидактических игр и пособий (кубики, мозаика, настольно-печатные игры, образные дидактические игрушки с застегивающими и прилипающими элементами (пуговицами, шнуровками, кнопками, липучками);
— любимые игрушки детей, принесенные из дома;
— музыкальные игрушки;
— сюжетно — образные игрушки;
— театральные игрушки.

2. В период адаптации воспитателям группы необходимо следовать гибкому режиму дня, который позволит учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, первые дни советы маме быть вместе с малышом, чтобы он чувствовал себя спокойнее.
3. Во время кормления, сна в группе можно включать спокойную музыку для снятия напряжения.

4. В период адаптации большое внимание уделять лечебно-профилактической работе, с этой целью в группе воспитателями ежедневно проводить дыхательную гимнастику, закаливающее носовое дыхание, гимнастику после сна.

5. Продолжить проводить консультации, беседы и памятки для родителей. Если родители сформируют у ребенка навыки самообслуживания, умение играть и общаться со сверстниками, если домашний режим для малыша будет совпадать с детсадовским, то и адаптационный период будет безболезненным и коротким.

Аналитическая справка по итогам мониторинга в старшей группе "Солнышко"

на конец 2017-2018 учебного года

В диагностике участвовало 36 детей, что составило 88% от общего состава группы. Один ребенок выбыл, 5 детей не посещают детский сад продолжительное время. Результаты диагностики показали:

Образовательная область: «Речевое развитие»

Высокий уровень в данной области у (59%) детей. Дети с проблемным уровнем (22%) владеют некоторыми умениями и навыками в данной области, проявляют интерес к речевому развитию, а именно: поддерживают беседу, высказывают свою точку зрения, согласие/несогласие, используют все части речи. Подбирают к существительному прилагательное, умеют подбирать синонимы, определяют место звука в слове. Драматизируют небольшую сказку, читают по ролям стихотворение, рассматривают иллюстрации детских книг, проявляют интерес к ним, с помощью взрослого, пересказывают небольшие литературные произведения. Дети с ненормативным уровнем (19%) испытывают затруднения по всем проверяемым параметрам, из-за ограничения речевых контактов недостаточно сформированы социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.

Пути решения: Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д., расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки)

Образовательная область: «Познавательное развитие»

Высокий уровень в данной области выявлен у (75%). Дети с проблемным уровнем (14%) владеют некоторыми умениями и навыками в данной области и отвечают на вопросы, с подсказкой взрослого. С ненормативным уровнем (11%) знают свои имена и фамилии, знают о значении солнца, воздуха и воды для человека, различают круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, умеют сравнивать два предмета по высоте, ширине, длине, не умеют определять части суток и называть их в правильной последовательности др.

Пути решения: спланировать с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры. Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Высокий уровень в данной области показал (66%). Это дети, которые легко входят в контакт со сверстниками и взрослыми, проявляют уважительное отношение к семье и коллективу детей и более самостоятельны в своём поведении.

Дети, которые могут принимать на себя роль, активно общаются со сверстниками во время игры, умеют организовывать игры с помощью воспитателя и имеют проблемный уровень (25%). Ненормативный уровень имеют (9%). Это дети, которые умеет оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал). Часто являются организатором игры, способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение, проявляют уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Но в дидактических играх не могут оценить свои возможности, не умеют оформлять свою игру, не всегда соблюдают правила игры. Частично видят свои ошибки и исправляют их с помощью взрослого. Предполагаемая причина такого качества усвоения программного материала детьми по данному разделу: возрастные и индивидуальные особенности детей.

Пути решения: продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме; заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями. Чаще использовать в работе с детьми дидактические игры. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками

Образовательная область: «Художественно- эстетическое развитие»

Высокий уровень в данной области выявлен у (80%). Дети с проблемным развитием (6%) умеют создавать образы разных предметов и игрушек, объединяя их в коллективную композицию; аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящих из нескольких частей, закрашивать изображение,не выходя за контур. А дети с ненормативным уровнем (14%) недостаточно владеют навыками декоративно-прикладного искусства, различать жанры музыкальных произведений, создавать индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в том числе по мотивам народно-прикладного творчества, правильно держать ножницы и пользоваться ими.

Пути решения: продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать разные материалы и способы создания изображения, особое внимание уделить декоративно-прикладному искусству. Учить правильно пользоваться ножницами, резать ими по прямой, по диагонали, вырезать круг из квадрата, плавно срезать и закруглять углы. Необходимо также продолжать вести индивидуальную работу с детьми.

Образовательная область: «Физическое развитие»

В данной образовательной области дети с высоким уровнем составляют (83%), проблемным развитием – (14%), знают о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, режима дня. Соблюдают элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности, умеют быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике. Дети с ненормативным развитием составляют (3%) (не умеет метать предметы правой и левой рукой в вертикальную и горизонтальную цели, отбивать и ловить мяч, перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне).

Пути решения: чаще проводить индивидуальную работу, учить детей не бояться обращаться к воспитателю

По результату всей диагностики выявлено: дети с высоким уровнем развития 57 %, с проблемным развитием (в некоторых критериях чуть ниже нормы) 16% и 27% - дети с ненормативным развитием (ниже нормы почти во всех критериях).

Вывод: анализ результатов диагностики в конце учебного года показывает динамику развития детей по всем видам деятельности. В основном показатели реализации образовательной программы дошкольного образования находятся в пределах проблемного уровней развития. Это означает, что необходимо наметить план на дальнейшую перспективу и развитие каждого ребенка:

1. Продолжать вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного материала по всем образовательным областям в течение учебного года.

2. В течение года продолжать развивать речевые и коммуникативные умения детей в непосредственно образовательной деятельности и в индивидуальной работе с детьми на основе комплексного подхода.

3. Совместно с родителями, музыкальным руководителем устранить пробелы в образовательной деятельности детей.